记叙文写作思维建模二，示范引领，生“进”师“退”

记叙文是学生“爱写却难写好”的文体。关键在于建立清晰的思维模型——它如同建筑的框架，能让情感与故事自由生长，又不至散乱无章。

下面我为你构建第二个清晰、可迁移的记叙文思维模型，并附上实操方法，真正做到“授人以渔”。

模型二：意象贯穿·情景交融式（最具文学性）

用一个核心意象（物、景）作为文章的“灵魂”，贯穿全文，让情感借意象自然流淌。

结构图：定象 → 赋形 → 交融 → 归旨

思维路径：

1. 定象：开篇点出核心意象（例：老屋门口有一级凹陷的青石台阶）。

2. 赋形：描绘意象在不同时空中的状态（例：童年时，它是我骑木马的游戏场；少年时，它是父亲等我归家的守望台）。

3. 交融：将人生故事与意象变化紧密融合（例：如今，青石被磨得光滑如镜，照见我离家的足迹，也映出父亲日渐佝偻的背影）。

4. 归旨：意象与情感合一，揭示主题（例：那不再只是一级石阶，它是岁月的刻度，是家在我生命里踏下的、最深的印章）。

教师引导：开展“意象银行”积累活动。让学生为“亲情”“成长”“故乡”等主题，匹配3个具体意象（如：旧藤椅、梧桐叶、铁皮盒）。讨论：这个意象哪里最特别？它和你有什么独家记忆？

学生进阶：从“用比喻”到“创造象征系统”。练习为同一个故事更换不同核心意象，体会其带来的不同韵味。

范文二：意象贯穿·情景交融式

例文：《故乡的榕树》（黄河浪）节选

对应框架：定象 → 赋形 → 交融 → 归旨

核心点拨：榕树是全文情感的唯一容器与出口。

定象：住所左近的土坡上，有两棵苍老蓊郁的榕树，以广阔的绿荫遮蔽着地面。在铅灰色的水泥楼房之间，摇曳赏心悦目的青翠；在赤日炎炎的夏天，注一潭诱人的清凉。不知什么时候，榕树底下辟出一块小平地，建了几重玩的滑梯和亭子，周围又种了蒲葵和许多花朵，居然成了一个小小的儿童世界。

赋形与交融：我怀念从故乡的后山流下来，流过榕树旁的清澈的小溪，溪水中彩色的鹅卵石，到溪畔洗衣和汲水的少女，在水面嘎嘎嘎地追逐欢笑的鸭子；我怀念榕树下洁白的石桥，桥头兀立的刻字的石碑，桥栏杆上被人抚摸光滑了的小石狮子。那汩汩的溪水流走了我童年的岁月，那古老的石桥镌刻着我深深的记忆，记忆里的故事有榕树的叶子一样多……

站在桥头的两棵老榕树，一棵直立，枝叶茂盛；另一棵却长成奇异的S形，苍虬多筋的树干斜伸向溪中，我们都称它为“驼背”。更特别的是它弯曲的这一段树心被烧空了，形成丈多长平放的凹槽，而它仍然顽强地活着，横过溪面，昂起头来，把浓密的枝叶伸向蓝天。

小时候我们对这棵驼背榕树分外有感情，把它中空的那段凹槽当作一条“船”。几个伙伴爬上去，鼓起小腮帮把舵，儿根划桨，在一片吆喝声中把“船”划到溪心去。有时，我们会去捞“流萤”，装在小瓶里，晚上一闪一闪的，像星星。

归旨：那样的日子不会回来了。我仿佛刚刚从一场梦中醒转，身上还留有榕树叶隙漏下的清凉。但我确实知道，这一觉已睡过了三十年，而人也已离乡千里万里了！

故乡的榕树啊……苍苍的榕树啊，用怎样的魔力把全村的人召集到膝下？不是动听的言语，也不是诱惑的微笑，只是默默地张开温柔的翅膀，在风雨中为他们遮挡，在炎热中给他们荫凉，以无限的爱心庇护着劳苦而纯朴的人们。

我深深怀念在榕树下度过的愉快的夏夜。有人卷一条被单，睡在光滑的石板上；有人搬几块床板，一头搁着长凳，一头就搁在桥栏杆上，铺一张草席躺下。我喜欢跟大人们一起挤在那里睡，仰望头上黑黝黝的榕树的影子，在神秘而恬静的气氛中，用心灵与天上微笑的星星交流。

要是有月亮的夜晚，如水的月华给山野披上一层透明的轻纱，将一切都变得不很真实，似梦境，似仙境。在睡意朦胧中，有嫦娥驾一片白云悄悄飞过，有桂花的清香自榕树枝头轻轻洒下来……而桥下的流水静静地唱着甜蜜的摇篮曲，催人在夜风温馨的抚摸中慢慢沉入梦乡。

但那棵“驼背”的老榕树却没有了，被造船厂买去，据说做了龙骨。这使我深深地怀念它。我怀念从故乡的后山流下来、流过榕树旁的清澈的小溪；我怀念榕树下洁白的石桥；我怀念在榕树下度过的每一个夏夜。

【点睛之笔】：故乡的亲切的榕树啊，我是在你绿荫的怀抱中长大的，如果你有知觉，会知道我在这遥远的异乡怀念你么？如果你有思想，你会像慈母一样，思念我这飘泊天涯的游子么？

故乡的榕树呀……

实操干货：“生进师退”四步教学法

1. 范式引领：呈现模型，用经典范文“解剖麻雀”。（师引）

2. 思维可视化：要求学生用思维导图或结构草图完成构思，而非直接动笔。（师生共为）

3. 情境写作与互评：给定具体情境（如：《那一声道歉》《藏在____里的密码》），运用指定模型创作。互评时，直接根据模型要素打分（如：转折是否有力？意象是否贯穿？）。（生为主，师点评）

4. 升格与迁移：修改一篇旧作，用新模型重构。总结：“这个模型最适合写哪类故事？”（生自省，师总结）

教师角色的关键转变

从“评判者”到“建筑师”：不再只说“这里不生动”，而是说“试试在转折处加入一个感官细节”。

从“给答案”到“给工具”：不直接修改句子，而是提供模型、问题清单和修改路径。

从“关注成品”到“聚焦过程”：高度重视思维导图阶段，在此阶段解决结构性问题。

记叙文教学的真谛，在于提供清晰可靠的“地图”，让学生敢于驶入自己情感的深海。思维模型不是束缚创造力的枷锁，而是让情感得以安全、精彩起舞的坚实舞台。

当学生掌握了这些思维的“脚手架”，他们便能建造出风格各异的文学殿堂。那时，教师便可欣慰“退场”，成为他们精彩演出的欣赏者和鼓掌人。