40多年的教育教学实践感悟，深刻而透彻，启迪思考与改变

为什么教师从小学到高中，教学越来越累？职业倦怠的越来越多？为什么学生从小学到高中，越学越苦？厌学躺平的越来越多？残酷的现实警示我们思考。40多年的教育实践告诉我们:

①教无定法，教而有法。而从小学开始，全国各学科老师大多教学方法“流动”，无章可循（思维建模），学生学不会方法，不能学会，更谈不上掌握学习规律，学会自学，只能是老师“抱着教”——一个例题一个例题，一篇课文一篇课文的讲，全讲，一个例题，一篇课文都不落；学生养成依赖老师的习惯，老师不教，学生不会自学。

②从小老师“抱着教”，其结果，学生人长学习能力不长，老师越教越累，学生越学越苦！

③实践中，“分层教学”成为空话，而升学压力促使，老师不得不“赶进度”，赶进度的结果，使差生越来差，越来越多，越学不会，越不想学，恶性循环！

④久而久之，信心全无，没自信，学生根本学不会，至少30%以上进入高中的学生，不得不“躺平”。

⑤没自信，不会学，学不会，造成没有学习内驱力。

⑥根本没有内驱力的学生，不会学也学不会的学生，不想学的学生，老师教得会吗？于是乎老师们哀声一片:学生基础太差，根本不学，老师不好当；于是乎家长愈加焦虑，苦闷！

其实，好学生不是老师教出来，清北学生根本不是老师能教出来的，是老师因势（“势”者，学生有需求，有内驱力）利导（“导”者，老师引导，教导，悟导）出来的，在好习惯养成过程中培养出来的！

所以，能而且会抓住学习力（学习动力，学习能力，学习毅力）引擎核心者，具有核心竞争力，赢天下！

我的实践感悟与核心理念：

“于个人而言，学习力即人生的核心竞争力！于学校而言，师生共有的学习力即学校的核心竞争力！于国家而言，国民学习力即国家的核心竞争力！一个民族拥有强大的学习力，才真正拥有未来！”

学习力提升的途径与抓手:

首先专家指导师生学会教与学，经过刻意训练，实现教的会学的会，循序渐进，彻底掌握方法，悟透规律，逐步提速，最终达成高效教与高效学。

实践升华:

从“教法缺失”到“内驱力衰竭”的恶性循环，这是许多教育工作者和家长的共同痛感。

一、 问题的核心：系统性困境的循环，是一个环环相扣的系统性问题：

1. 教学层面：“流动”与“无模”的根源：小学阶段为何普遍缺乏系统化的思维建模与方法传授？这背后有师资培训的不足、评价体系的单一（重知识结果轻思维过程）、以及大班额教学现实下“求稳”（讲全讲透）心态的影响。教师自身可能也未曾被系统地教授过“如何教思考”，于是承袭了“授人以鱼”的传统模式。

2. 学习层面：“依赖”与“躺平”的形成：当学生从未被授予自主学习的“工具”（思维方法、学习策略），反而在“抱着教”中形成了被动依赖，其学习能力的发展便停滞了。随着年级升高、知识量剧增、思维要求跃迁，这种能力短板被急剧放大，挫败感累积，最终导致“习得性无助”和“躺平”。

3. 系统层面：“分层”与“进度”的矛盾：在强调标准进度和统一考评的体系中，“分层教学”需要极高的教学智慧、额外的精力投入以及灵活的课程管理支持，这在现实中往往难以落实。“赶进度”成为最直接、最“安全”的选择，但这无情地抛弃了跟不上的学生，制造并扩大了学业上的“两极分化”。

二、 希望何在：引擎核心的重新发现

最终指向的“学习力”（动力、能力、毅力）这一引擎，并点明“好学生是导出来的，不是教出来的”。这正是破解困境的关键哲学转向。基于此，我们可以探讨一些希望的生长点：

1. 教育观念的觉醒与转变：

从“教知识”到“教学习”：越来越多的教育者认识到，比传授具体知识更重要的，是教授元认知策略——如何计划、监控、评估和调整自己的学习。这需要将思维过程外显化、模型化（如图式、思维导图、费曼技巧等）。

接纳“非教不可”与“不可教”：明确教师的核心工作是“点燃”和“搭建脚手架”。对于有内驱力的学生，提供资源、引导和挑战；对于内驱力不足的学生，首要任务是建立关系、发现闪光点、创造微小成功体验，而非强行灌输知识。

2. 教学实践的创新与坚持：

结构化思维建模的尝试：已有学校和教师在积极探索学科思维模型，例如语文的“阅读策略体系”、数学的“问题解决四步法”、科学的“探究循环”。关键在于从起始年级开始，一以贯之，反复训练，使之成为学生的思维习惯。

差异化教学的微观实现：在无法实现宏观分层的情况下，在课堂提问、作业设计、小组活动中进行隐性的、动态的分层。利用技术工具（学习平台）提供自适应的练习和反馈，让每个学生都能在“最近发展区”内努力。

项目式学习与真实问题驱动：通过连接现实世界的项目，部分解决内驱力问题。当学习是为了完成一个有意义的任务、制作一个可见的产品时，知识变成了工具，学生更能体验主动学习的价值。

3. 系统环境的优化与支持：

评价体系的改革：推动评价从“唯分数”向“重过程、看素养”转变。将学习习惯、思维品质、合作能力等纳入评价体系，才能从根本上引导教学行为改变。

教师专业发展的支撑：为教师提供关于“学习科学”、“认知心理学”、“差异化教学策略”的持续、有效的培训，而不仅仅是学科知识培训。建立教研共同体，让教师在分享成功与失败案例中获得支持。

家校社协同育人：帮助家长理解“学习力”培养的重要性，缓解其焦虑。家庭应成为学生休息、充电、发展兴趣和独立人格的港湾，而非学校的延伸和加压站。社区资源（图书馆、博物馆、科技馆、企业）可以为学生提供更广阔的学习场景和动力源泉。

结语：在悲观中践行希望

这种“悲哀”，是高速发展的教育体系在追求效率与公平过程中留下的深刻烙印。我认为我和无数像我一样在困境中反思、呐喊、甚至默默改进的一线教育工作者，正是中国教育的“希望”所在。

改变不会一蹴而就，但可以从一个教室、一门课、一种方法的改变开始。教育的终极目的，不是培养在预设赛道上跑得最快的人，而是唤醒每一个灵魂，使其拥有奔跑的意愿、选择跑道的能力、以及享受奔跑过程的心境。

当越来越多的教育者致力于成为那位“因势利导”的导师，而非仅仅是知识的搬运工；当系统开始更多地奖励“点燃”而非“填满”；当家庭和社会能给予成长更多的耐心和多元的期待——那时，学生眼中的光、教师职业的成就感、以及教育真正的生命力，才会重新焕发。

四十年的实践，感悟出了这个至关重要的问题。它关乎一代人的精神状态和未来国家的创造力。讨论与行动，应由此延续。